Garis Panduan Penilaian

MAKSUD

Garis Panduan Penilaian dan Pengukuran
Al-Madinah International University

1437 / 2016

Edisi ke-3

Kandungan

Definisi
Jenis penilaian
Jenis Soalan
Persekitaran pembelajaran untuk jenis Penilaian
Pengagihan soalan berdasarkan jenis Penilaian
Soalan Sistem Bank dan bidang pembangunannya
Kualiti Penilaian
Lampiran

Pengenalan

Pujian kepada Allah, dan damai sejahtera kepada Nabi Muhammad dan keluarganya dan sahabat dan Taabi’een kepadanya hingga Hari Kebangkitan. Kini, Al-Madinah International Universiti menawarkan direktori pengukuran dan penilaian kerana ia adalah prihatin untuk mempromosikan kecekapan akademik dan proses pendidikan dalam semua aspeknya (staf pengajar, pelajar, kandungan, dan penilaian). Direktori ini mengambil kira banyak aspek penting yang diperlukan oleh universiti dalam menetapkan bank soalan berdasarkan standard dan asas antarabangsa, dengan harapan dapat bermanfaat dalam mempromosikan sains dan agama.

1. Definisi

Panduan ini menggunakan konsep berikut seperti digambarkan di bawah:

• Penilaian

Ia adalah satu sistem yang menilai semua aspek pendidikan pelajar: kognitif, mahir dan emosi. Sisi kognitif mengandungi semua pengetahuan, fakta, konsep dan maklumat pelajar untuk belajar. Aspek ini boleh diukur dengan pelbagai tugas prestasi (bertulis dan lisan) dan semua jenis ujian pencapaian. Di sisi lain, bahagian yang mahir mengandungi semua jenis kemahiran yang berkaitan dengan persembahan atau sisi praktikal, seperti menulis penyelidikan, membaca puisi-puisi atau ucapan… dan sebagainya. Emosi melibatkan segala-galanya yang berkaitan dengan perasaan, emosi dan sentimen psikologi seperti kecenderungan, sikap dan nilai.

• Pre-Penilaian

Ia merujuk kepada Penilaian sebelum pendaftaran pelajar dalam program akademik untuk menentukan tahap pelajar di kawasan tertentu, untuk mengklasifikasikan dan mengedarkannya, atau mencadangkan program yang sesuai untuk keupayaannya dalam kawasan.

• Penilaian Berterusan

Ia merujuk kepada Penilaian yang dikaitkan dengan proses pembelajaran untuk mengukur pencapaian akademik para pelajar, dan memberikan maklum balas kepada pelajar, pensyarah dan pengurusan pada tahap prestasi pada subjek tertentu.

• Penilaian Akhir

Ia merujuk kepada Penilaian selepas semester untuk mengukur pencapaian objektif dan hasil pendidikannya, dan memberikan maklum balas yang komprehensif mengenai proses pendidikan semasa semester pendidikan berakhir.

• Penilaian Sendiri

Penilaian sendiri merujuk kepada Penilaian yang dilakukan oleh pelajar sendiri atau oleh komputer. Ia bertujuan untuk memaklumkan pelajar tentang apa yang dicapai pada semester tersebut.

• Aktiviti

Aktiviti merujuk kepada kumpulan kerja rumah yang ditugaskan kepada pelajar atau sekumpulan pelajar. Ia bertujuan untuk mengenal pasti kekuatan dan kelemahan mata pelajar dan memperkenalkan hasil pendidikan kepada mereka.

• Perbincangan Kelas

Perbincangan kelas menilai pelajar dengan mengajukan soalan pendek semasa kuliah. Ia bertujuan untuk menjadikan pensyarah pasti mengenai pemerolehan pengetahuan dan kemahiran yang diperlukan oleh para pelajar.

• Tempat Peperiksaan

Tempat Ujian merujuk kepada tempat yang disediakan untuk mengadakan peperiksaan pertengahan dan akhir, selaras dengan terma dan syarat yang ditetapkan oleh pegawai peperiksaan.

JENIS PENILAIAN

2. Jenis Penilaian

Universiti mempertimbangkan sistem pentaksiran, yang bergantung kepada standard yang diterima umum dalam bidang pendidikan. Jenis penilaian banyak, dan diedarkan sepanjang fasa tempoh kajian. Ini mengandungi pra-Penilaian sebelum pendaftaran dalam program, Penilaian berterusan semasa semester dan Penilaian Akhir pada akhir semester. Penilaian ini menghakimi kelayakan pelajar, menentukan peringkat mereka dalam bidang pengajian mereka, dan mengukur pencapaian matlamat dan hasil program pengajian pendidikan semasa dan selepas tempoh kajian, tetapi jenis penilaian bervariasi dalam pengaruhnya terhadap kadar daripada pelajar. Berikut adalah penjelasan untuk ini:

2.1 Pre-Penilaian

Pra-penilaian bertujuan untuk menentukan tahap pemahaman bahasa pemohon. Dia akan menetapkan ujian penempatan, yang memenuhi syarat untuk memasuki pilihannya. Sekiranya berlaku kegagalan, dia mesti menyertai kursus pendek sama ada di Jabatan Bahasa Arab atau Jabatan Bahasa Inggeris di Pusat Bahasa, seperti yang terperinci di bawah:

1. Menentukan tahap kecekapan pemohon dalam bahasa yang diuji.
2. Menilai pemahamannya

• Mengetahui saiz perbendaharaan kata beliau

1. Mengetahui kemahirannya dalam struktur tatabahasa
2. Mengetahui kemahiran bahasa yang dimilikinya
3. Mendapatkan beberapa data dan maklumat untuk membantu pusat dalam memulakan program bagi mereka yang duduk untuk ujian penempatan bahasa

Ujian penempatan kecakapan perlu meliputi perkara berikut:

Soalan perlu melibatkan semua kemahiran bahasa (mendengar, bercakap, membaca dan menulis) dan tatabahasa.

Soalan mesti mengandungi soalan esei supaya pemohon dapat menyatakan diri.

Pemohon perlu duduk untuk temu bual yang membantu penilai mengetahui tahap sebenarnya. Jawatankuasa akan ditugaskan untuk menjalankan ujian lisan untuk pemohon.

Pemohon duduk untuk ujian penempatan bahasa berbahasa Arab atau Bahasa Inggeris mengikut pertimbangan berikut:

1. Program yang diajar dalam bahasa Inggeris
2. Pemohon yang tidak mempunyai kemahiran minimum dalam Bahasa Inggeris dalam jurusan yang diajar dalam bahasa Inggeris.
3. Pemohon yang tidak memenuhi syarat lulus ujian penempatan Inggeris atau tidak lulus temuduga bahasa Inggeris.
4. Pemohon yang mempunyai TOEFL, IELT atau MEPT dua tahun sebelum permohonan itu, melainkan jika dia lulus dari sebuah universiti yang mengajar bahasa Inggeris seperti universiti di Amerika Syarikat, UK, Kanada, Australia atau New Zealand, atau memperoleh ijazah dalam Bahasa Inggeris -Madinah International University’s jurusan diajar dalam bahasa Inggeris

1. Program yang diajar dalam bahasa Arab
   
2. Pemohon yang tidak mempunyai kemahiran minimum dalam Bahasa Inggeris dalam jurusan yang diajar dalam bahasa Inggeris.
3. Pemohon yang tidak memenuhi syarat lulus ujian penempatan Inggeris atau tidak lulus temuduga bahasa Inggeris.
4. Pemohon dikecualikan daripada duduk untuk ujian penempatan jika mereka lulus dari universiti yang medium pengajarannya adalah bahasa Arab atau mendapat ijazah dalam jurusan Universiti Antarabangsa Al-Madinah yang diajar dalam bahasa Arab atau bahasa ibunda mereka adalah bahasa Arab

Sijil bahasa: MAPT untuk bahasa Arab atau MEPT untuk Bahasa Inggeris:
Ujian penempatan kecakapan bahasa

Pemohon perlu lulus Ujian Penempatan Bahasa Arab (MEDIU Arabic Placement Test (MAPT) atau ujian penempatan keahlian bahasa Inggeris yang disebut MEDIU English Placement Test (MAPT), atau setara dengan mengetahui tahap pemohon dalam kemahiran berbahasa Arab atau bahasa Inggeris: (mendengar, bercakap, membaca dan menulis). Berdasarkan itu, tanda lulus adalah seperti berikut:

1. Ujian Penempatan Bahasa Inggeris

2. Ujian Penempatan Bahasa Arab

Perlu diingatkan bahawa

1. Pemohon yang mendapat markah kurang daripada 20% wajib mengikuti kursus pendek dalam asas bahasa Arab.
2. Pemohon, yang mendapat markah 73% atau lebih, boleh menyertai fakulti pilihannya.

Pemohon yang memenuhi syarat kemasukan dalam bahasa Arab (Yayasan dan Sarjana Muda) tetapi mereka tidak dapat lulus peringkat kedua, dibenarkan menyertai program fakulti dengan mempunyai beberapa kursus dari peringkat kedua.

2.2    Penilaian Berterusan
     Penilaian Berterusan bertujuan untuk menilai tahap pelajar selama semester, dari awal hingga akhir, dan mengikuti langkah-langkah yang disebutkan di bawah:

1. Perbincangan kelas

Perbincangan kelas adalah salah satu kaedah pengajaran interaktif. Ia berdasarkan pada menentukan topik untuk perbincangan, dan kemudian membolehkan para pelajar membuat keputusan untuk menangani perkara itu. Oleh itu, ia bergantung kepada komunikasi dan interaksi mengenai pendapat yang dipertukarkan di kalangan pelajar atau antara pelajar dan guru dalam subjek yang dibincangkan oleh soalan; oleh itu, mereka sendiri boleh mencapai apa yang guru mereka memimpin mereka.

Perbincangan kelas adalah kaedah Penilaian berterusan yang membantu pelajar berinteraksi dengan keadaan bilik darjah agar dapat menyumbang untuk mendapatkan pengetahuan. Ia boleh membentuk sikap positif terhadap bertukar idea dan dialog untuk tujuan topik yang dibentangkan. Selain itu, ia merupakan kaedah yang berkesan untuk mencapai matlamat “analisis, struktur dan Penilaian”.

Perbincangan kelas mempunyai dua jenis utama:

A. perbincangan kelas secara pendek

Ini adalah perbincangan antara guru dan pelajar atau di kalangan pelajar sendiri di bawah pengawasan seorang guru. Ia berlangsung selama tempoh masa yang tidak melebihi lima minit dalam tempoh kelas.

B. perbincangan kelas secara panjang

Ia mengambil masa sepanjang tempoh kelas. Ia terbentuk dari maklumat pelajar mengenai topik yang akan dibincangkan kerana tujuan utama perbincangan ini adalah untuk merenungkan idea dan maklumat untuk mencapai penyelesaian masalah yang dihadapi.

• Prinsip perbincangan Kelas Berkesan

Untuk mencapai matlamat, perbincangan kelas diperlukan untuk:

1. menjadi bermakna dan relevan dengan maklumat bahan pendidikan.
2. berkaitan dengan masalah yang dihadapi oleh pelajar atau masyarakat.
3. Berikan kebebasan bersuara untuk pelajar.
4. Memotivasikan pelajar untuk mengambil bahagian dalam perdebatan.

1. Penilaian Sendiri

Pelajar dinasihatkan untuk memberi perhatian yang mencukupi untuk interaksi dengan kandungan kursus untuk setiap subjek, dengan menggunakan dua jenis soalan: jenis soalan pertama adalah latihan yang pada akhir setiap elemen pelajaran untuk menilai tahap pemerolehan mereka, dan memberikan jawapan kepada setiap soalan; dan jenis kedua adalah latihan pada akhir setiap kuliah dan soalan-soalan perlu meliputi semua elemen kuliah. Hasil umum akan diberikan tanpa memberikan jawapan yang betul. Semua latihan dan latihan tidak mempunyai markah yang ditambah pada rekod pelajar, kerana ia bertujuan untuk menunjukkan tahap pencapaian pelajar kandungan dan ia juga menunjukkan pelajar kelemahannya.

• Aktiviti akademik

Aktiviti akademik dirancang oleh pensyarah setiap mata pelajaran untuk mengukur pencapaian akademik pelajar. Mereka memberi kesan kepada markah kolektif purata pelajar berdasarkan piawaian setiap program mengikut sifat dan tahap akademik dengan mengambil kira perkara-perkara berikut:

1. Kursus pendek, dan Program Yayasan, Ijazah Sarjana Muda, dan aktiviti mereka melibatkan apa yang berikut:
2. dua forum atau aplikasi umum,
3. tiga tugasan atau projek, dan
4. Tiga kuiz.

1. Peringkat induk dan kegiatannya melibatkan apa yang berikut:
2. Dua forum atau tugasan
3. Projek penyelidikan ringkas

Spesifikasi dan piawaian penilaian Tugasan untuk Program Ijazah Sarjana Struktur B dan C, dan Kaedah Penyelidikan tertakluk dalam Struktur A

Kualiti akademik dianggap sebagai elemen asas dalam menilai aktiviti dan tugasan pelajar. Kualiti diukur dengan piawaian saintifik yang diterima berdasarkan spesifikasi tertentu. Spesifikasi ini dibahagikan kepada spesifikasi umum dan khusus.

Spesifikasi am

1. Tugasan harus mengandungi lima ribu perkataan sekurang-kurangnya, yaitu sekitar sepuluh halaman.
2. Struktur penyelidikan harus mempertimbangkan unsur-unsur penting: pengenalan, masalah penyelidikan, objektif penyelidikan, reka bentuk penyelidikan, dan hasil penyelidikan.
3. Tugasan harus bersifat akademik dan penyelidikan, yang memerlukan deskripsi, pemikiran, dan analisis.

Spesifikasi khusus

Spesifikasi tertentu merangkumi perkara-perkara berikut:

1. Kualiti menangani rangka kerja teoritis untuk masalah penyelidikan,
2. Pengambilan kualiti bukti dan analisis mereka,
3. Kemunculan atau hubungan kualiti antara teori dan amalan,
4. Pencapaian kualiti dalam struktur penyelidikan dan organisasi kerangka saintifiknya, dan
5. Pencapaian kualiti dalam memaparkan dan membentangkan penyelidikan.

Standard Penilaian

Penugasan ditaksirkan mengikut piawaian penilaian yang dikelaskan sebagai A, B, C. dan D

1. 1. Sila rujuk lampiran no. (1) & (2)

1. Peperiksaan pertengahan penggal:

Ia bertujuan untuk menilai pencapaian hasil pendidikan peperiksaan pertengahan untuk kursus pendek di Pusat Bahasa, dan Program Yayasan, Sarjana Muda dan pengajian siswazah. Ia memberi kesan kepada kadar pelajar mengikut kadar yang diterima pakai oleh setiap program.

1. Penilaian Akhir

Penilaian Ketiga bertujuan untuk mengukur pencapaian hasil kursus pendidikan yang disasarkan untuk pelajar pada masa yang ditetapkan untuk kajian. Ia mengambil kira salah satu bentuk berikut sesuai dengan tahap akademik pelajar dan jenis kursus. Mereka semua mempengaruhi kadar pelajar. Borang-borang ini adalah seperti berikut.

1. Peperiksaan akhir

Ia adalah mengenai semua kursus yang diajar di universiti. Ia memberi kesan kepada kadar pelajar mengikut nisbah setiap program.

2. Menilai disertasi (penyelidikan)

Ini terhad kepada pelajar siswazah Struktur A atau penyelidikan pelengkap untuk Struktur B, mengikut syarat-syarat yang disebut dalam Pengajian Tinggi Pengajian untuk ijazah Sarjana dan Doktor Falsafah.

JENIS SOALAN

3. Jenis Soalan

Jenis soalan yang jenis Penilaian berasaskan berbeza mengikut kemahiran kognitif, tingkah laku dan afektif pelajar yang akan dinilai. Semasa menetapkan soalan Penilaian, semua atau sebahagian besarnya perlu dimasukkan. Jenis soalan yang paling penting dan syarat-syarat menetapkannya disebutkan di bawah.

4. Soalan Bertulis

Terdapat banyak soalan bertulis. Yang paling penting ialah yang berikut.

5. Soalan Objektif

6. Soalan Pelbagai Pilihan (MCQ) dengan hanya satu jawapan

MCQ terdiri daripada dua bahagian: batang dan satu set pilihan. Peraturan umum adalah mempunyai satu jawapan yang betul atau jawapan yang terbaik.

* Istilah berikut harus dipertimbangkan:

1. Jawapan juga harus direka bentuk
2. Batang perlu panjang sementara jawapan pendek

• Elakkan pertanyaan yang pelik, tidak mahal dan cetek

1. Batang harus jelas dibahas, tidak terlalu pendek, tidak mempunyai banyak tafsiran, mewakili kebimbangan umum dalam kehidupan pelajar, dan mesti mengatasi masalah yang dihadapi oleh pelajar.
2. Satu-satunya jawapan soalan itu dipersetujui oleh guru mata pelajaran.
3. Semua pilihan harus logik, dan rapat atau sedikit berkaitan dengan soalan. Juga, adalah wajib untuk mengelakkan jawapan di mana kesilapan itu diketahui secara intuitif atau bahawa ia bukan jawapan yang betul.

• Bilangan pilihan tidak boleh kurang daripada 4 atau 5 pilihan kerana peluang akan lebih luas jika pilihan adalah 3 atau kurang. Juga, bilangan pilihan tidak boleh lebih daripada 7 pilihan kerana ini akan mengganggu pelajar dan mengalihkan perhatiannya dalam mencari jawapan yang betul. Di samping itu, lebih daripada 7 pilihan memerlukan masa yang sangat lama untuk disediakan.
• Jangan gunakan frasa seperti “Tidak ada di atas”, atau “Semua di atas” sebagai pilihan ganda kerana ia membingungkan pelajar.

1. Jawapan yang betul tidak sepatutnya lebih pendek daripada pilihan lain kerana ini akan memberikan pelajar satu jawapan yang betul.
2. Elakkan menggunakan negatif negatif apabila menetapkan soalan.

7. Pilihan Pelbagai Pilihan (MCQ) dengan banyak jawapan yang betul

Strukturnya adalah seperti Pilihan Pelbagai Pilihan (MCQ) dengan hanya satu jawapan tetapi berbeza daripada itu kerana semua jawapannya betul dengan istilah yang sama jenis pertama. Pelajar harus memilih jawapan yang terbaik.

8. Pemadanan Soalan

Soalan Pemadanan terdiri daripada dua senarai: yang pertama dikenali sebagai premis dan senarai kedua adalah tindak balas. Pelajar harus memilih jawapan yang sesuai untuk item di dalam premis mengikut arahan yang diberikan. Meletakkan kata-kata, ayat atau angka dalam premis memerlukan dari pelajar yang keras dan rajin, supaya dia memilih dari senarai tindak balas yang sepadan dengan apa yang ada di dalam premis itu.

Dalam soalan ini, perkara-perkara berikut perlu dipertimbangkan.

1. Kesesuaian kandungan yang dikatakan setiap soalan dalam kumpulan adalah kepunyaan topik yang sama dengan soalan lain dalam kumpulan yang sama.
2. Memesan item secara menegak dan sistematik supaya nama harus dipesan mengikut abjad, tarikh harus dipesan secara kronologi dan kadar harus dipesan mengikut tahap kesulitan mereka.

• Lajur tidak sepatutnya pendek. Secara amnya, soalan tidak boleh melebihi 7 dan jawapan mestilah dua lagi sekurang-kurangnya.

1. Soalan perlu dimasukkan ke dalam dua muka surat supaya pelajar perlu menyerahkan halaman berkali-kali.

9. Isi Ruangan Soalan

Isi ruang soalan mempunyai dua bahagian: soalan dan set jawapan. Frasa soalan itu supaya jelas bahawa jawapannya dalam konteks persoalan, dan sehingga hanya ada satu jawapan.

Dalam soalan ini, perkara-perkara berikut perlu dipertimbangkan.

1. Ruang kiri harus diperuntukkan untuk jawapan utama, bukan untuk perkara yang kedua.
2. Ruang hendaklah pada akhir ayat

• Elakkan menghantar ayat atau frasa secara harfiah dari buku teks.

1. Elakkan menggunakan isyarat indikatif kepada jawapan yang betul sama ada surat, perkataan tambahan, atau artikel pasti.

10. Soalan betul salah

Ia adalah kumpulan ayat atau frasa yang sebahagiannya mengandungi maklumat yang betul dari buku teks sementara ada yang mengandungi maklumat palsu. Pelajar adalah untuk menilai ayat-ayat atau frasa sebagai benar atau salah.

Dalam soalan ini, perkara-perkara berikut perlu dipertimbangkan.

1. Ungkapan atau frasa mestilah dari apa yang pelajar belajar dan tidak secara literal dihantar dari buku teks atau di luarnya.
2. Kalimat atau frasa mestilah jelas dan bermakna.

• Kalimat atau frasa mestilah sama ada benar atau salah, tidak mungkin keduanya.

1. Kalimat mestilah berstruktur secara tatabahasa dan linguistik, dan sama panjangnya

11. Susun semula Soalan

Soalan jenis ini terdiri daripada menulis perkataan, ayat, frasa, angka, peristiwa atau insiden yang tidak disusun. Pelajar harus menyusun semula mereka mengikut pilihannya. Ia mungkin perintah ke atas (dari yang lama kepada yang moden), atau ke bawah. Dengan angka, mereka boleh disusun semula dari yang paling kecil ke yang terbesar atau sebaliknya. Akhirnya, dia harus menulis semula mereka dengan cara yang diperintahkan.

12. Dalam soalan seperti ini, perkara-perkara berikut perlu dipertimbangkan.

1. Item yang perlu disusun semula mestilah tergolong dalam kumpulan yang sama (nama, peristiwa, negara, …)
2. Soalan mesti menunjukkan kriteria menyusun semula: masa, tempat, atau kategori, …

• Persoalan mesti menunjukkan arah atau titik awal dan akhir: lama ke yang baru atau sebaliknya atau apa-apa lagi.

1. Lebih disukai mempunyai 5 jawapan maksimum
2. Barang-barang perlu diarahkan secara rawak.

13. Soalan Karangan

Soalan jenis ini direka untuk mengukur tahap kognitif sebagai penilaian “Bloom”. Lihat Lampiran 3 dan 4))
Dan 4)

14. Jenis soalan ini bertujuan menilai:

1. Keupayaan untuk menganalisis dan membuat kesimpulan
2. Keupayaan untuk menyatakan secara bertulis

• Keupayaan untuk memilih, menyusun dan menghubungkan, maklumat

1. Keupayaan untuk menjadi kreatif (jika persoalan memerlukannya)
2. Keupayaan berfikir secara kritis dan kritikal

15. Dalam soalan ini, perkara-perkara berikut hendaklah dipertimbangkan.

1. Persoalan yang dikemukakan perlu jelas dan ditakrifkan. Ia harus menangani masalah yang biasa dengan semua yang diperiksa. Ini boleh dicapai dengan memilih istilah yang tepat dan menyemak semula soalan banyak kali.
2. Elakkan kata-kata seperti ‘ketika’, ‘siapa’, ‘apa’, ‘sebut’, ‘dikira’, dan apa-apa perkataan lain yang dikaitkan dengan fakta dan maklumat. Ia boleh menggunakan kata-kata yang boleh membantu mencapai matlamat seperti “mengapa, terangkan, membandingkan, berkaitan, mentafsir sebab-sebab, menganalisis dan mengkritik, ..”.

• Semua soalan karangan mestilah wajib dijawab. Soalan harus menjadi pilihan melainkan jika hasil pembelajaran memerlukannya.

1. Kedua-dua soalan subjektif dan objektif mesti meliputi sekurang-kurangnya 80% daripada sukatan pelajaran.
2. Soalan mesti sesuai dengan masa yang diperuntukkan, dan pertimbangkan kebolehan pelajar.
3. Soalan mesti menilai satu topik tertentu.
4. Soalan mesti mencapai operasi minda yang berbeza, seperti analisis, perbandingan, kesimpulan dan keputusan.
5. Soalan mesti memotivasi pelajar untuk meringkaskan apa yang dia baca dan menganalisisnya, dan menunjukkan keupayaannya untuk mengintegrasikan pengetahuannya secara meluas, secara fungsional, intelektual dan praktikal.

16. Jenis-jenis soalan karangan

Terdapat banyak soalan subjektif. Yang paling penting ialah yang berikut.

17. Soalan Karangan jawapan pendek

Soalan ini ditetapkan dengan tujuan agar jawapannya tidak lama. Ia sangat sempit. Kawasan yang meliputi soalan ini sangat terhad. Soalan jenis ini biasanya bermula dengan kata kerja tingkah laku seperti menyebut sebab-sebab, menentukan, apa yang dimaksud dengan, menerangkan, meringkaskan, memberi alasan, menerangkan dengan tidak lebih daripada …., memberi contoh … ..

18. Soalan Terstruktur

Ia terdiri daripada pengenalan yang diikuti dengan butiran soal. Pengenalan terdiri daripada maklumat yang mencukupi untuk mengawal jawapan pelajar. Ia boleh dalam bentuk rajah, graf, lengkung, peta, jadual, atau teks sastera.

Soalan biasanya terdiri daripada 3-6 segmen, sama dengan soalan karangan pendek. Ia sepatutnya berkaitan dengan pengenalan. Segmen boleh dibahagikan kepada beberapa bahagian, bermula dengan yang paling mudah dan secara beransur-ansur berkembang menjadi yang paling sukar. Perlu diingatkan bahawa jika jawapannya dalam kertas soalan yang sama, ruang yang diperlukan dan diharapkan harus diberikan.

Harus diingat bahawa jika jawapan segmen bergantung kepada segmen lain dalam soalan terstruktur, maka ini dipanggil jenis progresif. Walau bagaimanapun, jika jawapan segmen soalan tidak bergantung kepada mana-mana segmen lain, maka ini dipanggil jenis tidak progresif.

19. Soalan Percuma Yang Dipanjangkan

Ini adalah soalan terbuka di mana pelajar menjawab secara bebas. Dia boleh mengemukakan dan memerintahkan idea-ideanya, mengarang frasa-frasa, mentafsirkan dan menggunakan pengetahuannya dengan cara yang difikirkannya sesuai. Dia dikurung dengan beberapa baris, perkataan atau jawapan yang diperlukan.

20. Soalan-soalan Oral

Soalan lisan digunakan untuk mengukur pencapaian beberapa objektif bidang pendidikan bahan-bahan yang memerlukan soalan seperti ini seperti subjek, bacaan, komposisi al-Quran dan sejenisnya. Ia adalah pelengkap kepada jenis ujian lain yang digunakan untuk mengukur objektif yang berkaitan dengan bahagian kognitif secara umum.

21. Dalam soalan ini, perkara-perkara berikut hendaklah dipertimbangkan

1. Ia harus memberikan gambaran realistik keupayaan linguistik pelajar, sama ada ia berkaitan dengan membaca atau membetulkan sebutan, atau komposisi oral, ketika mempelajari bahasa Arab atau bahasa asing.
2. Ia sepatutnya membantu untuk memberi penilaian yang jujur tentang keupayaan pelajar untuk melakukan perdebatan dan dialog, dan kelajuan pemikiran dan pemahaman, dan menghubungkan kepingan maklumat, dan membuat kesimpulan dari mereka.
3. Untuk memberi peluang kepada pelajar untuk mendengar jawapan rakan-rakan mereka, dan menggunakannya untuk mengulangi maklumat dan dipasang di dalam fikiran mereka, oleh itu ini membolehkan mereka untuk mengelakkan kesalahan yang mereka buat.
4. Ia sepatutnya membantu untuk membetulkan kesilapan yang dibuat oleh pelajar yang berlaku ketika mereka lakukan. Ini memberikan maklum balas segera untuk proses pembelajaran.

22. Kaedah Menilai Projek Pengijazahan untuk Sarjana Muda atau Kajian Kes Sarjana Struktur (c), Latihan Industri, dan subjek Kaedah Penyelidikan dalam pengajian siswazah

Kaedah menilai projek pengijazahan untuk Sarjana Muda, atau kajian kes di Ijazah Sarjana, struktur (c)

1. Pensyarah yang mengawasi subjek ini dipanggil panduan, dan pemeriksa pemastautin.
2. Pelajar dikehendaki menyerahkan projek akhir maksimum tiga minggu sebelum akhir semester.
3. Seorang penilai untuk projek dari jabatan yang sama harus dilantik setelah penerimaan akhir menerima salinan akhir pencarian.
4. Proses menilai penyelidikan dan penyampaiannya mestilah sebelum akhir peperiksaan akhir untuk kursus, supaya tidak mempengaruhi pelepasan keputusan akhir.
5. Penilaian keseluruhan pelajar hendaklah diedarkan seperti berikut:

• 20% kehadiran dan tahap kemajuan dan panduan diberi kuasa untuk memberikannya. Penilaian ini termasuk yang berikut:

1. Komitmen untuk berkomunikasi dengan Pemimpin dan memberi respons kepadanya.
2. Serius dalam penyelidikan dan tahap kemajuan.

• 50% pada Penilaian akhir panduan

23. Ia sepatutnya diedarkan seperti berikut:

1. 10% untuk penyelidikan bebas daripada kesilapan linguistik dan gaya dan ejaan.
2. 10% untuk metodologi penyelidikan dan keupayaan pelajar untuk menggunakan istilah saintifik khusus,
3. 10% untuk keupayaan pelajar untuk menggunakan sumber dan rujukan, kritikan dan analisis dan cadangan,
4. 20% untuk Penilaian panduan prestasi pelajar semasa pembentangan akhir dan penyampaian dan tingkah laku, dan

• 30% adalah untuk evaluator yang dilantik oleh jabatan itu melalui persembahan selama 15 minit. Dalam pembentangan ini, perkara berikut perlu diperhatikan:

1. keupayaan pelajar untuk memberikan ringkasan singkat,
2. keupayaan pelajar untuk menyatakan dan mengemukakan pendapat dan idea, dan
3. tingkah laku dan tindakan pelajar semasa pembentangan.

B. Latihan industri:
Garis panduan yang disediakan oleh fakulti perlu dirujuk bersama dengan peraturan dan peraturan kajian dan peperiksaan.

24. Latihan perindustrian

Soal selidik mengukur banyak aspek tertentu dari kerja-kerja pelatih dalam perusahaan, termasuk: pengetahuan tentang butir-butir kerja, perancangan, organisasi, membuat keputusan, dan kerjasama dengan kakitangan yang lain demi melaksanakan pekerjaan, menurut model yang disediakan untuk ini. Kedua-duanya dan penyelia pelatih dari perbadanan industri dan penyelianya dari kolej berkongsi Penilaian pelajar.

25. Pengagihan gred penilaian keseluruhan bagi pelatih seperti berikut:

A.30% untuk Penyelia Pelatih daripada perbadanan perindustrian,
B. 70% untuk penyelia dari fakulti

Isu-isu berikut perlu diambil kira dalam Penilaian:

1. 20%: untuk susulan di tapak kerja,
2. 30%: laporan harian pelatih untuk karyanya semasa tempoh latihan, dan
3. 20%: pembentangan yang disediakan oleh pelatih mengenai tempoh latihan, dan keputusan yang diperoleh daripadanya.

26.  Kaedah Penyelidikan untuk kajian pasca siswazah:

Kaedah menilai subjek metodologi penyelidikan hendaklah seperti berikut:
Pertama: Subjek Metodologi Penyelidikan adalah keperluan lulus dan tidak mempunyai peperiksaan. Ia wajib kepada semua pelajar.

Kedua: Pelajar perlu mengemukakan pelan penyelidikan dalam mata pelajaran ini untuk Penilaian. Pelan penyelidikan harus mengandungi bab-bab berikut:
Bab I: Pengenalan

1. Latar Belakang Penyelidikan
2. Masalah Penyelidikan
3. Soalan Penyelidikan/Hipotesis
4. Objektif penyelidikan
5. Terma penyelidikan
6. Kepentingan penyelidikan
7. Struktur Penyelidikan

Bab II: Pencarian literatur

1. Kerangka teori.
2. Kajian terdahulu.

Bab III: Metodologi Penyelidikan
1. Reka Bentuk Penyelidikan
2. Prosedur Penyelidikan (Masyarakat penyelidikan, Skop, sampel Penyelidikan, kaedah pemilihan sampel)
3. Alat Penyelidikan (kandungan, dan kepastian, dan keikhlasan).
4. Kajian penjelajahan, pengumpulan data dan analisis.

Nota: Bab ini tertakluk kepada perubahan bergantung kepada keperluan penyelidikan, dan utama pelajar.

6. Pensyarah subjek ini adalah untuk menilai tiga bab yang disediakan oleh pelajar, berdasarkan bentuk yang disediakan untuknya. Pelajar diwajibkan untuk menyerahkan mereka selama maksimum tiga minggu sebelum akhir semester. Sekiranya pelajar gagal untuk lulus ujian memuktamadkan pelan penyelidikan untuk kali pertama, dia harus diberikan dua peluang maksimum, masing-masing adalah dua minggu. Sekiranya gagal, beliau perlu mendaftar semula kursus ini pada semester yang lain.

27.Klasifikasi tahap soalan kognitif

Menyediakan soalan-soalan perlu mengambil kira tahap pembelajaran dalam urutan menaik dari tahap terendah ke tahap tertinggi; untuk mengukur keupayaan pelajar (kognitif, kapasiti penyerapan, penggunaan, analisis, sintetik dan Penilaian) mengikut tahap “kognitif Bloom” sebagai berikut:

1. Tahap untuk mengingati

Tahap mengingati cara untuk mengingati subjek yang telah dipelajari sebelum ini, seperti mengingat pelbagai subjek yang terdiri daripada fakta tertentu untuk menyelesaikan teori, dan semua yang diperlukan untuk mendapatkan maklumat yang sesuai. Mengingati maklumat mewakili tahap pembelajaran kognitif yang minimum.

Tindakan tingkah laku yang boleh digunakan dalam perumusan objektif utama tahap ini adalah: (Penginktirafan -terangkan -cari-mengingati-pilihan-ingat-nombor-senarai – tulis).

Apabila menulis soalan yang baik tentang jenis ini, perkara-perkara berikut hendaklah diambil kira:

1. Soalan sepadan dengan kandungan subjek atau apa yang telah dipelajari.
2. Ungkapan atau perkataan yang sama harus digunakan di dalamnya telah dibentangkan di dalam kelas tanpa sebarang perubahan. Contoh tahap ini:

• Apa yang berlaku?
• Berapa banyak?
• Siapakah?
• Ekstrak makna
• Terangkan apa yang berlaku
• Yang anda bercakap dengan?
• Letakkan benar atau salah

II Tahap Pemahaman

Tahap pemahaman yang ditakrifkan sebagai keupayaan untuk memahami makna kandungan subjek. Ini ditunjukkan menerusi terjemahan subjek dari imej yang lain (Contoh: perkataan kepada nombor). Tafsiran subjek (Contoh: memberikan penjelasan atau ringkasan). Juga, menganggar trend masa hadapan (Ex .: meramalkan implikasi sesuatu dan sesuatu atau tindakan tertentu). Keluaran ini mewakili satu langkah lebih jauh daripada hanya mengingat kandungan subjek atau maklumat.

Apa yang membezakan pemahaman tentang kandungan subjek adalah cara pelajar menjawab soalan-soalan, yang dinyatakan dengan jelas, dalam erti kata bahawa soalan mengandungi maklumat yang akan membantu pelajar menjawab soalan. Terdapat tiga jenis pemahaman yang dapat dibezakan pada tahap ini:

A.Terjemahan

Penilaian keupayaan pelajar untuk merangka maklumat yang diberikan dapat diukur dengan cara yang berbeda-beda, misalnya untuk meminta pelajar menulis apa yang mereka fahami menggunakan gaya mereka sendiri, atau menyatakannya dalam bahasa lain, atau menukar simbol menjadi kata-kata, atau sebaliknya.

B.Penjelasan

Soalan penjelasan berbeza dari soalan terjemahan kerana mereka menilai lebih banyak daripada soalan terjemahan. Soalan-soalan penjelasan tidak memerlukan penukaran maklumat sebagai pertukaran untuk bahagian lain dengan sempurna, tetapi ia melampaui meminta pelajar untuk meringkaskan apa yang mereka fahami daripada membaca artikel tertentu dalam suratkhabar, atau memberikan tafsiran beberapa graf.

C. Pemikiran

Pelajar diminta untuk menentukan hasil tindakan dalam satu siri pemerhatian, maklumat atau nyatakan aplikasi yang boleh digunakan dalam subjek tertentu yang konsisten dengan maklumat asal.

Perbuatan tingkah laku berikut boleh digunakan untuk merumuskan matlamat tahap pemahaman: (menterjemah-mentafsir – membezakan-membezakan- Berikan contoh- Merumuskan – meramalkan – merumuskan – merumuskan – menunjukkan sebab)

Beberapa contoh yang menandakan tahap ini:

• Tulis perkataan anda sendiri …?
• Tulis gambaran ringkas mengenai ….?
• Mana watak utama dalam …?
• Bolehkah anda membezakan antara … dan …?
• Apakah perbezaan antara … dan …?
• Apakah yang dimaksudkan dengan perkataan …?

Tahap Pemohonan

Tahap aplikasi bermaksud keupayaan pelajar menggunakan apa yang mereka pelajari dalam situasi baru, termasuk penggunaan peraturan dan undang-undang, cara dan konsep, teori. Tahap permohonan juga termasuk keupayaan pelajar untuk menggunakan abstraksi tertentu dalam merawat sikap dan masalah baru.

Untuk mengukur keupayaan pelajar ke aplikasi, kedudukan baru atau mengandungi beberapa elemen baru berbanding kedudukan di mana pembelajaran telah berlaku.

Perbuatan yang digunakan untuk perumusan objektif utama tahap permohonan seperti (memohon, mengubah, menyusun, menggunakan, menggambarkan, menyambung, mengubah, membenarkan, menunjukkan, menghasilkan, meramalkan …). Berikut adalah contoh kemahiran yang menandakan tahap permohonan:

• Gunakan maklumat tersebut.
• Penggunaan kaedah, konsep dan teori dalam situasi baru.
• Penyelesaian masalah menggunakan kemahiran atau pengetahuan yang diperlukan.

III. Tahap Analisis

Tahap analisis merujuk kepada keupayaan pelajar untuk menyegarkan topik tersebut kepada komponen utamanya. Ia juga bertujuan untuk menjelaskan hubungan antara idea dari segi kesambungan dan kesimpulan. Tahap Analisis juga termasuk:

• Menganalisis unsur-unsur untuk mengenali unsur-unsur asas yang termasuk dalam subjek.
• Menganalisis hubungan yang berdasarkan hubungan sedia ada antara elemen atau bahagian subjek.

Perbuatan yang digunakan dalam perumusan matlamat atau soalan dalam tahap analisis adalah seperti berikut: (analisa – membezakan – menandakan – menerangkan- menyimpulkan- menyambungkan tafsiran.)

Kemahiran yang menandakan Tahap Analisis:

• Memperhatikan model dan contoh.
• Memilih cawangan untuk mencapai semua.
• Kenali makna antara baris.
• Definisi komponen.

IV. Tahap Komposisi

Tahap Komposisi merujuk kepada keupayaan pelajar untuk meletakkan bahagian bersama; untuk membuat sesuatu yang baru, dan boleh menyertakan persediaan topik, atau kuliah tertentu (Ex .: barang kumpulan atau konsep separa untuk pembinaan konsep bersepadu atau komprehensif). Ini mungkin termasuk:

• Pengeluaran tema bersatu dengan memasang bahagian komponennya.
• Terbitkan kelas hubungan atau memahami hubungan antara konsep keseluruhan dan konsep separa dalam komposisi. Keadaan soalan yang baik untuk tahap ini:

1. Soalan sepatutnya baru kepada pelajar, berbeza daripada yang dipelajari atau diberikan di dalam kelas.
2. Berikan pelajar masa yang cukup untuk menjawab soalan.
3. Persoalan harus sesuai untuk mengukur tahap pemikiran yang lebih tinggi dari pelajar.

Perbuatan yang biasa digunakan dalam penulisan matlamat Tahap Komposisi : (merumuskan – mencadangkan- menulis – lakaran-lakaran – mengumpul- merancang- mengklasifikasikan- menyusun- menghasilkan.)

Kemahiran yang menandakan Tahap komposisi:

• Ekstrak generalisasi fakta-fakta yang diberikan.
• Menghubungkan hubungan di antara beberapa domain.
• Jelaskan keputusan keseluruhan.
• Penggunaan data dan idea-idea lama untuk membuat yang baru.

 VI. Tahap Penilaian

Tahap Penilaian merujuk kepada keupayaan untuk menilai kesahihan maklumat, atau menentukan kedudukan masalah tertentu dan untuk menjelaskan di mana pendapatnya mengenainya. Ia adalah penilaian kuantitatif dan kualitatif mengenai perkara ini. Beberapa imej yang menunjukkan tahap Penilaian Penilaian pelajar:

• Pelajar membezakan antara kesimpulan yang betul dan yang lain salah.
• Berikan penghakiman pribadinya tentang kelemahan dan kekuatan semasa membincangkan isu.
• Keseimbangan antara beberapa pandangan topik.

Kata kerja yang boleh digunakan dalam Tahap Penilaian : (hakim- memutuskan- membandingkan -draw- membezakan- sokongan- langkah – membincangkan dengan bukti-mempertahankan- membuat keputusan-mengkritik).

Membunuh yang menandakan Tahap Penilaian

• Kenal pasti pilihan berdasarkan perbincangan logik.
• Sahkan nilai panduan.
• Kenal pasti aspek-aspek yang dicirikan dengan subjektiviti.
• Bandingkan dan anggaran antara idea.

PERSEKITARAN PEMBELAJARAN UNTUK JENIS PENILAIAN

4. Persekitaran pembelajaran untuk jenis Penilaian

Jadual di bawah menunjukkan jenis Penilaian Atas Talian dan Kampus:

Sila rujuk lampiran no. (4) & (5) & (6).

• Pusat Peperiksaan

Peperiksaan pertengahan dan akhir dilakukan di tempat yang mengambil kira perkara berikut:

• Ketersediaan komputer yang disambungkan ke Internet pada kelajuan yang sesuai; untuk ujian prestasi melalui sistem peperiksaan universiti terakreditasi.
• Ketersediaan pemerhati, sekurang-kurangnya untuk setiap pemeriksaan jawatankuasa di Ibu Pejabat, dan jumlah pengamat meningkat jumlah mahasiswa jawatankuasa sehingga para pengamat untuk setiap dua puluh pelajar, tugas pengamat adalah sebagai berikut:

1. Sediakan fail kertas kehadiran. Pelajar harus menulis nama dan tanda mereka sebelum mereka mencuba peperiksaan.
2. Jawatankuasa peperiksaan juga harus memeriksa nama-nama pelajar dan identiti mereka.
3. Lembaran kehadiran peperiksaan hendaklah diimbas dan dihantar kepada pegawai di semua pusat peperiksaan
4. Berkomunikasi dengan pegawai di semua pusat peperiksaan untuk mendapatkan kata laluan untuk mengakses peperiksaan dalam talian dan untuk menindaklanjuti dengan apa-apa pindaan yang berlaku pada peperiksaan.
5. Memastikan komputer selamat dan disambungkan ke internet.
6. Memantau pelajar dan mengekalkan komitmen mereka terhadap peraturan prestasi peperiksaan.
7. Benarkan pelajar keluar dari dewan peperiksaan selepas masa yang ditetapkan.

PENGAGIHAN SOALAN BERDASARKAN JENIS PENILAIAN

1. Pengagihan soalan berdasarkan jenis Penilaian

SISTEM BANK SOALAN DAN BIDANG PEMBANGUNANNYA

6. Sistem Bank Soalan dan bidang pembangunannya

Sistem bank pertanyaan mengandungi perkara berikut:

1. Soalan Peraturan bank 

Apabila membina bank soalan untuk semua mata pelajaran sarjana dan pasca siswazah, perkara-perkara berikut hendaklah diambil kira:

• Ketersediaan semua jenis soalan yang termasuk dalam panduan semasa menyediakan soalan bank.
• Tutup soalan untuk semua lapan bidang badan akreditasi Malaysia.
• Jenis-jenis persoalan antara satu sama lain dalam pengukuran kemahiran kognitif, tingkah laku dan emosi kepada pelajar.
• Sambung setiap soalan dengan mengambil kira perkara berikut:
  • Unsur/Komponen.
  • Tahap kesukaran.
  • Ijazah diskriminasi.
  • Matlamat pembelajaran.
  • Hasil pembelajaran.
  • Keupayaan mental.

2. Menentukan soalan dan peperiksaan
A. Langkah-langkah peringkat pertama menyediakan soalan (penyediaan, kajian, kelulusan), sepatutnya seperti berikut:
1- Persediaan soalan dari pensyarah.
2- Kajian pertama soalan oleh jabatan berkenaan.
3- Kajian kedua oleh penilai luaran untuk menilai kualiti soalan dan penilaiannya.
4- Kelulusan oleh jabatan dan fakulti.
Berdasarkan lampiran no. ().
B. Peperiksaan peringkat kedua:

1- Menentukan jadual peperiksaan dan aktiviti (Suruhanjaya Peperiksaan).
2- Menentukan sifat peperiksaan dan aktiviti untuk semester (Suruhanjaya Peperiksaan).
3- Menentukan dewan dan masa yang tersedia untuk peperiksaan (pusat pendidikan).
4- Mengadakan jadual peperiksaan dan prestasi peperiksaan (Jawatankuasa Peperiksaan, pelajar).
3. Spesifikasi kertas peperiksaan

Reka bentuk kertas peperiksaan harus mengambil sejumlah spesifikasi umum untuk mencapai hasil Penilaian yang dikehendaki seperti berikut:

• Masukkan maklumat berikut di dalam kertas (nama (fakulti, jabatan, dan tempoh), nama subjek dan kodnya, tajuk peperiksaan separuh akhir atau peperiksaan akhir, hendaklah mengenal pasti semester dan tahun, memilih tempoh yang sesuai untuk peperiksaan).
• Soalan untuk kursus semasa perlu dilindungi sekitar 80%.
• Ukur matlamat dan hasil pendidikan; di mana disyorkan bahawa bahagian kognitif mewakili 60% daripada soalan, sisi kemahiran (tingkah laku) mewakili 30%, dan 10% untuk sisi emosi.
• Ukur keupayaan mental; Mengingati kapasiti harus mewakili 20% daripada soalan, pemahaman mewakili 20%, keupayaan permohonan mewakili 20%, keupayaan analisis mewakili 10%, keupayaan untuk memasang mewakili 15%, keupayaan Penilaian dan untuk menyatakan pendapat mewakili 15%.
• Kesukaran dan kadar kemudahan, di mana ia dicadangkan dan ia harus diedarkan kepada 15% mudah, purata 60%, 15% sukar dan 10% sangat sukar.
• Adalah perlu untuk menganalisis peperiksaan paragraf dan ekstrak koefisien kesulitan dan diskriminasi ..
• Soalan termasuk semua jenis soalan esei dan soalan objektif. Harus ada kombinasi di antara mereka dan masing-masing tidak boleh kurang daripada 30% peratus apabila menghasilkan soalan dalam program asas dan sarjana, kecuali program kejuruteraan.
• Soalan dalam sarjana dan sarjana muda dalam kejuruteraan mestilah seperti berikut; bergantung pada soalan esei dalam peperiksaan akhir.
• Soalan mestilah berdasarkan kepada garis panduan penilaian dan pengukuran kesatuan dan memberi tumpuan kepada analisis, struktur, komprehensif, dan tahap pemahaman.
• Memastikan kertas kualiti peperiksaan di kalangan (objektiviti, komprehensif, kesetiaan, dan kegigihan).
• Mematuhi peluang yang sama di kalangan pelajar melalui:

1. Bilangan ujian peperiksaan universiti yang tinggi dan perbezaan masa antara pusat meningkatkan potensi untuk menjana lebih daripada satu kertas peperiksaan untuk subjek yang sama untuk mencegah kebocoran soalan.
2. Sediakan peluang untuk setiap pelajar memilih subjek yang ingin diperiksa dalam masa yang tepat dalam rangka pelantikan yang tersedia.

• Membangunkan sistem bank soalan untuk membolehkan kemungkinan menghasilkan kertas elektif yang banyak bagi setiap item hendaklah termasuk yang berikut:

1. Perkadaran perjanjian antara kertas eksperimen, di mana disyorkan bahawa ia harus lebih dari 10% dari soalan-soalan.
2. Semua kertas peperiksaan hendaklah sama dengan semua spesifikasi terdahulu yang disebutkan.
3. Sediakan peluang bagi pelajar untuk menjalankan ujian perintis pada masa yang sama, dalam kedua-dua pertengahan dan peperiksaan akhir.

         6.4 Maklumbalas

Soalan Sistem Bank sepatutnya mempunyai hak maklum balas; untuk dapat membuat beberapa kesimpulan dan laporan melalui analisis statistik, akademik dan pendidikan hasil pelajar dan menggunakannya dalam menaik taraf bank soalan.

Model anggaran berikut menunjukkan jenis analisis statistik, akademik dan pendidikan, dan potensi keuntungan dari perkembangan aspek-aspek terdahulu:

KUALITI PENILAIAN

1. Kualiti Penilaian

        Keperluan kualiti akademik dalam Penilaian adalah seperti berikut.

• Menyediakan kursus latihan untuk pensyarah dan mereka yang mengikuti pentadbir bank soalan untuk meningkatkan tahap kecekapan dalam pembangunan soalan untuk dapat mengukur pencapaian program akademik, hasil, matlamatnya, dan menilai keburukan dan sokongan pelajar kelebihan mereka.
• Berikan tugasan menilai sistem Penilaian universiti kepada pengukuran dan pakar Penilaian dari luar universiti, dan semak sistem bank soalan sebelum peperiksaan akhir; untuk memastikan kesediaan bank, dan selepas peperiksaan akhir untuk menindaklanjuti analisis statistik keputusan.
• Pengagihan masa peperiksaan sepanjang semester, supaya ia meliputi semua bahagian semester untuk mempercepat penemuan kesukaran yang dihadapi oleh pelajar dan membantu menyelesaikannya.

integrasi semua jenis Penilaian antara satu sama lain dalam pengukuran tahap pencapaian pelajar.
Jenis penilaian harus meliputi lapan bidang MQA, seperti yang digambarkan oleh jadual berikut:

• Integrasi jenis soalan antara satu sama lain dalam Penilaian kemahiran kognitif, tingkah laku dan emosi pelajar.
• Jenis penilaian harus meliputi lapan bidang MQA, seperti yang digambarkan oleh jadual berikut:

8- Soalan-soalan Penilaian harus dihubungkan dengan tujuan subjek dan hasilnya
9 – Integrasi jenis soalan antara satu sama lain dari segi tempoh masa, kepelbagaian gaya, berat, Piawaian penilaian, dan liputan komprehensif bahagian kurikulum:

• Prestasi peperiksaan fleksibel di Kampus dan Atas Talian di pusat ujian yang berbeza.
• Soalan kekal bersifat rahsia dan memastikan keselamatan prestasi ujian.
• Perpaduan antara unsur-unsur yang diperlukan dalam proses pendidikan: akademik, teknikal, dan pentadbiran, seperti digambarkan dalam Rajah (skema prosedur ujian).
• Menggabungkan membuat keputusan untuk mencapai kepakaran integrasi, dan berkongsi tugas dan prestasi perniagaan yang fleksibel, seperti ditunjukkan dalam Rajah (pemeriksaan peperiksaan jawatankuasa).

LAMPIRAN

6.Lampiran

Lampiran (1): Ilustrasi kaedah penilaian yang digunakan dalam penilaian akhir pelajar di Pusat Bahasa, Program Pendahuluan dan Ijazah Sarjana Muda:

Lampiran (2) : Berikut adalah gambarajah kaedah penilaian yang digunakan dalam penilaian Akhir untuk program Pasca Siswazah:

Lampiran: (3) Contoh khusus peperiksaan:

8. 3 Objektif Pembelajaran

Berikut adalah gambarajah Objektif Pembelajaran

Lampiran: (4)Klasifikasi tahap Bloom:

• Klasifikasi tahap Bloom:

Berikut adalah gambarajah klasifikasi peringkat Bloom

Lampiran no (5) Domain Kognitif

8. 5 Domain Kognitif

Berikut adalah jadual Domain Kognitif

Lampiran no (6) Pengelasan Objektif Tingkah Laku

6.6 Pengelasan Objektif Tingkah Laku

Berikut adalah gambarajah Pengelasan Objektif Tingkah Laku

Lihat isi kandungan PDF  Klik Sini!